摘要 目的 探讨 PBL 教学模式在超声心动教学中的应用。方法 研究纳入 2017 年 3 月-2018 年 5 月在某院超声科基地培训学员共 32 人，实验组 16 人采用 PBL 教学模式，对照组 16 人采用传统教学模式。课程设置为《超声心动图中心衰患者心功能的测量与评价》。每组基地授课 12 学时，结束后 1 周进行授课效果评价。结果 实验组出科理论考核成绩明显高于对照组(89.8±7.2 分 vs 81.6±11.3 分，P=0.02)。教师评价量表显示：与对照组相比，实验组 PBL 教学极大地发挥了学生的能动性和创造性，有利于提高学生的临床思维能力(24.4±4.2 分 vs 12.6±3.6 分，P＜0.001)、学习独立性(24.4±3.7 分 vs 16.2±3.7 分，P＜0.001)、协作能力(25.2±4.9 分 vs 12.8±3.7 分，P＜0.001)和口头表达能力(18.0±2.9 分 vs 12.2±4.8 分，P＜0.001)。学生评价量表显示：PBL 教学极大提高了学生对复杂而枯燥的心脏血流动力学知识的学习兴趣(34±11 分 vs 15±8 分， P＜0.001)， 提高了学生对专业知识的理解程度(32±12 分 vs 22±10 分，P=0.02
)，促进了相关学科间的渗透结合(45±14 分 vs 16±11 分，P＜0.001)，拓展了学生对学科前沿知识的认知(37±11 分 vs 14±7 分，P＜0.001)，提高了学生对授课的综合满意程度(27±8 分 vs 21±7 分，P=0.03
)。结论 PBL 教学模式在超声心动教学中的应用提高了学生的学习质量和学生的综合素质。
